• 209-337-5705
Sekolah Orang Tua

Komunitas parenting positif

foto seminar SOT Kemendikbud
Kelas Parenting Cirendeu 2
Kelas Parenting Cirendeu 3
Kelas Parenting Cirendeu 1
Parenting Kmendikbud1
Cikupa

Vol.5 – Menumbuhkan Daya Literasi Anak Sejak Dini

Newsletter / By

Vol.5 Menumbuhkan Daya Literasi Anak Sejak Dini

Literasi adalah kemampuan membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan dengan cara yang memungkinkan kita berkomunikasi secara efektif dan memahami dunia.
Kurangnya keterampilan literasi dapat menyebabkan berbagai kendala di setiap tahap kehidupan seseorang. Sebagai seorang anak mereka tidak akan dapat berhasil di sekolah, sebagai orang dewasa muda mereka akan kesulitan mencari kerja, dan sebagai orang tua mereka tidak akan dapat mendukung pembelajaran anak mereka sendiri. Siklus antargenerasi ini membuat mobilitas sosial dan masyarakat yang maju akan sulit.
Orang dengan kemampuan literasi rendah mungkin tidak dapat membaca buku atau koran, memahami rambu-rambu jalan atau label harga, memahami jadwal bus atau kereta api, mengisi formulir, membaca petunjuk tentang obat-obatan, atau menggunakan internet. 
Daya literasi akan memengaruhi kemampuan literasi seorang anak. Daya literasi dimaksudkan sebagai potensi yang sudah dimiliki oleh anak sejak dini usia berupa kemampuan visual dan kemampuan motorik untuk mengkoordinasikan sistem indera dengan kemampuan kognitifnya melalui tahapan perkembangan membaca.

Jeanne S. Chall dalam Stage of reading Development. (1983)  menjelaskan tahapan perlembangan membaca seorang anak sebagai berikut:

Di Tahap 0 (pra-membaca), biasanya antara usia 6 bulan sampai 6 tahun, anak berpura-pura membaca, secara bertahap mengembangkan keterampilan untuk menceritakan kembali cerita ketika melihat halaman buku yang sebelumnya dibacakan untuknya.

Anak memperoleh kemampuan untuk menyebutkan huruf-huruf alfabet, mencetak nama sendiri dan bermain dengan buku, pensil dan kertas. Pada usia enam tahun, anak dapat memahami ribuan kata tetapi hanya dapat membaca sedikit (jika ada). 

Pada tahap ini, orang dewasa didorong untuk membantu upaya bahasa anak melalui pembicaraan paralel, memperluas verbalisasi dan menyusun kembali verbalisasi anak. Orang dewasa mendorong anak-anak untuk menggunakan dua sampai tiga kombinasi kata dalam konteks sosial, dan orang dewasa harus menerapkan membaca dialogis atau membaca bersama yang efektif untuk anak usia 2 sampai 5 tahun.

Pada Tahap 1 (membaca, menulis dan decoding awal), biasanya antara usia 6 dan 7 tahun, anak belajar hubungan antara huruf dan suara dan antara kata-kata cetak dan lisan. Anak mampu membaca teks sederhana yang berisi kata-kata berfrekuensi tinggi dan kata-kata yang secara fonetik teratur, dan menggunakan keterampilan dan wawasan untuk “mendengarkan” kata-kata baru. Dalam kaitannya dengan menulis, anak bergerak dari mencoret-coret ke mencoret-coret terkontrol ke string huruf nonfonetik. Orang tua atau guru hendaknya mendorong anak untuk menulis tentang kata-kata yang dikenal dan menggunakan ejaan yang ditemukan untuk mendorong penulisan awal, yang dapat diperluas melalui kinerja yang dibantu. Pada tahap ini, tujuan utamanya adalah untuk lebih mengembangkan kesadaran fonologis anak, pengetahuan bunyi-huruf, dan kemampuan memanipulasi fonem dan suku kata (segmentasi dan blending). 

—- 
[1] https://www.theliteracybug.com/stages-of-literacy

 

Artikel Menarik: Tips Memilih Sekolah Untuk Anak

Pada Tahap 2 (konfirmasi dan kelancaran), biasanya antara usia 7 dan 8 tahun, anak dapat membaca cerita dan pilihan sederhana yang akrab dengan kefasihan yang meningkat. Hal ini dilakukan dengan mengkonsolidasikan elemen decoding dasar, kosakata penglihatan dan konteks makna dalam membaca topik umum. 

Keterampilan pembelajar diperluas melalui pembacaan terbimbing dari teks-teks yang lebih kompleks. Pada tahap ini, orang tua atau guru harus memberikan instruksi yang mencakup membaca lisan berulang dan dipantau. Guru dan orang tua harus mencontohkan membaca lancar untuk siswa dengan membacakan untuk mereka setiap hari dan meminta siswa untuk membacakan teks dengan keras. Penting untuk memulai dengan teks yang relatif pendek dan berisi kata-kata yang berhasil dipecahkan oleh siswa. Latihan ini harus mencakup berbagai teks seperti cerita, nonfiksi dan puisi, dan harus menggunakan berbagai cara untuk berlatih membaca lisan, seperti membaca siswa-dewasa, membaca paduan suara (atau serempak), membaca dengan bantuan kaset, membaca pasangan (atau teman). 

Di Tahap 3 (membaca untuk mempelajari yang baru), biasanya dikembangkan antara usia 9 dan 13 tahun, membaca digunakan untuk mempelajari ide-ide baru, untuk mendapatkan pengetahuan baru, untuk mengalami perasaan baru, untuk mempelajari sikap baru, umumnya dari satu atau dua sudut pandang. Ada penekanan yang signifikan ditempatkan pada membaca untuk belajar, dan menulis untuk tujuan yang beragam. Ada waktu yang dihabiskan untuk menyeimbangkan konsolidasi keterampilan terbatas (ejaan, tata bahasa, kefasihan) sambil memberikan banyak kesempatan untuk mengeksplorasi topik melalui membaca, menulis, berbicara, mendengarkan & melihat. 

Pada saat ini, pelajar telah beralih ke tahap di mana dia diharapkan untuk belajar dari bacaan mereka. Orang tua atau guru harus mengajarkan strategi pemahaman khusus, seperti pemantauan pemahaman, menggunakan grafik dan organisator semantik, menjawab pertanyaan, menghasilkan pertanyaan, mengenali struktur tekstual, meringkas, dan mengidentifikasi ide-ide utama dan rincian penting. 

 

Pada Tahap 4  (mensintesis informasi dan menerapkan berbagai perspektif), biasanya antara 14 dan 17 tahun, pelajar membaca secara luas dari berbagai materi yang kompleks, baik ekspositori maupun naratif, dan diminta untuk menerapkan berbagai sudut pandang. Peserta didik diminta untuk mengakses, mempertahankan, mengkritik dan menerapkan pengetahuan dan konsep. 

 

Peserta didik mengkonsolidasikan membaca umum, menulis dan strategi belajar sementara diminta untuk mengembangkan pengetahuan dan perspektif disiplin yang lebih canggih. Pelajar remaja ini layak mendapatkan guru bidang konten yang memberikan instruksi dalam berbagai strategi keaksaraan yang diperlukan untuk memenuhi tuntutan disiplin tertentu. 

 

Di area ini, remaja berhak mendapatkan akses dan instruksi dengan multimodal serta sumber cetak tradisional. Instruksi yang efektif mencakup banyak kesempatan untuk mendiskusikan konten disiplin dan mengeksplorasi bagaimana disiplin ini berlaku untuk dunia di luar tembok sekolah. Orang tua atau guru harus mendorong pelajar untuk memperbaiki minat, mengejar bidang keahlian, dan mengembangkan literasi yang mencerminkan tahun-tahun mendatang dalam konteks pasca sekolah.

 

Pada Tahap 5, terakhir (literasi kritis dalam pekerjaan dan masyarakat) , membaca digunakan untuk kebutuhan dan tujuan sendiri (profesional dan pribadi). Membaca berfungsi untuk mengintegrasikan pengetahuan seseorang dengan orang lain untuk mensintesis informasi dan menciptakan pengetahuan baru. Membaca dan menulis memiliki tujuan, strategis, sering kali terspesialisasi dan berlabuh. “Keaksaraan” sangat bertingkat di masa dewasa, karena kebiasaan membaca dan menulis kita dibentuk oleh faktor pendidikan, budaya dan pekerjaan yang menjadi semakin beragam di lanskap pasca-sekolah. Dalam pengaturan profesional dan khusus, individu diminta untuk mensintesis informasi dari beragam sumber untuk membentuk kesimpulan, membentuk pandangan audiens, dan menavigasi berbagai sudut pandang (atau perspektif).